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发表于 2014-5-23 21:07:42 | 显示全部楼层 |阅读模式

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本帖最后由呜拉拉329 于 2014-6-11 15:08 编辑

怎么感觉自己坚持不下去呢
【主楼不定期更新】
1L

TXT&PDF下载《我的邻居是妖怪》作者：天下霸唱[中]
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阿岚岚岚岚	+ 30	→_→手滑

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楼主| 发表于 2014-5-23 21:07:43 | 显示全部楼层

本帖最后由呜拉拉329 于 2014-5-23 21:08 编辑

作者：天下霸唱
《我的邻居是妖怪》
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带鬼回家，讲的是郭大叔的故事，《河神》在这前看过的。
文字很平民话，生活化，故事化。
津京风味，值得品尝。70年代人（？）

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你淫了: 5.0

当然，夜不能寐呢发表于 2014-5-26 22:07

先把你的40D拿来看看发表于 2014-5-25 22:18

你淫了: 5
无法直视发表于 2014-5-25 16:48

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mee❤

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第一章

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发表于 2014-5-23 22:08:18 | 显示全部楼层

给楼主顶一个~
平时喜欢看啥类型的书呢

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什么都看发表于 2014-5-25 15:59

签名被小宅喵吞掉了~~~~(>_<)~~~~

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[LV.5]常住居民I

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最终章

而今斯人何在

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发表于 2014-5-24 14:45:10 | 显示全部楼层

=。=拉拉挺喜欢看网络文学的嘛

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恩每次见伊达就会想到。。。这个发表于 2014-5-29 18:06

自己YY吧发表于 2014-5-27 12:27

还记得=L= 发表于 2014-5-26 20:27

=L=要不，我们去实践一下怎么样发表于 2014-5-25 19:03

AV&GV更多发表于 2014-5-25 15:59

ただいま

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玩玩泥巴真开心

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第二章

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发表于 2014-5-24 22:54:20 | 显示全部楼层

天下霸唱么就看过鬼吹灯和死亡循环还是没书看买来打发时间的

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藏书阁有哦，都很好看哒发表于 2014-5-25 16:00

人生真是寂寞如雪啊~！

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楼主| 发表于 2014-5-25 16:28:28 | 显示全部楼层

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TXT下载《重生之苏湛》作者：容子行行[中]
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到番外4，happy end

自己的脑洞到革命党老兵→中泰缅→毒品→(╯‵□′)╯︵┻━┻各种盘被锁。。。。
兄弟爱，重生，肉
虽然梗旧些，文笔成熟无破绽。

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楼主| 发表于 2014-5-25 16:34:06 | 显示全部楼层

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TXT下载《大湖小妹》作者：酥油饼[中]
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嬉笑怒骂皆成文章
灵魂转换都市情缘近水楼台豪门世家
男主那秀逗的智商。。。。西皮那腹黑
真是绝配

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葉葉葉葉葉	+ 20	o(￣▽￣)ブ发糖

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楼主| 发表于 2014-5-26 20:37:06 | 显示全部楼层

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学到许多佛理
=L=日本啊印度啊西域啊，和尚都可以娶妻的
中国为嘛不可以

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楼主| 发表于 2014-5-26 20:44:55 | 显示全部楼层

9L黑龙江《教师职业能力》(中等学校部分)
http://vdisk.weibo.com/lc/39gpZMBVj1BConaE31r 密码：OAG5
最近在刷
好苦逼一本书觉得都是重点
有空，打出来。。。。擦

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楼主| 发表于 2014-5-28 20:04:53 | 显示全部楼层

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【D】TXT下载《蒋介石传》作者：布赖恩·克罗泽[美]
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宁做真小人，不作为君子
攘外必先安内的悲剧任务。。。

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楼主| 发表于 2014-5-28 20:13:04 | 显示全部楼层

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伊达YOU！！！！

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你淫了: 5
发表于 2014-5-28 21:27

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楼主| 发表于 2014-6-2 22:05:06 | 显示全部楼层

教师自我提高能力的指教师在教育活动中，思想，业务，人格等方面不断等趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的能力。教师自我提高能力主要包括教师的学习能力，教育研究能力，拟写教育论文能力，教育创新的能力以及人际合作的能力。
教师的学习能力，是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取知识和信息的能力。这是教师自我提高能力的主要途径。教师提高学习能力是适应社会发展的需要。面对当今社会知识更新迅速，继续教育，终身教育以及学习文化社会潮流的到来，广大教师只有不断的提高学习能力，才能应对社会和教育事业发展的需要。
教师要提高自身的能力，应当对自身的发展情况有明确的认识，并以之作为进一步提高学习能力的基础。如教师现有的知识水平和业务能；现有的学习条件，包括主观和客观条件；符合自己的学习方式或途径；所要学习和提高的知识领域类型，包括什么的知识，为什么的知识和怎么做的知识。然后就要制定具体的学习目标。学习目标应围绕教育工作的具体任务去落实。目标应建立在自身水平与任务要求差距的基础上，方向明确。要通过目标激发自己的学习使命感，增强学习的内在动力，以实现自己的既定目标。教师在制定学习目标时，切不可好高骛远，要根据自己的实际情况，脚踏实地的去提高自己的学习能力。
教师平时要有培养自己的学习能力意识。当今社会已进入知识信息社会，在这种鱼这是打交道的社会中，人们获取知识信息的能力也是一种十分重要的学习能力。所谓信息能力，是指人们感受信息，收集信息和使用信息的能力。教师学习能力的提高离不开对知识信息的接受，累计，分析，和运用的能力。因此，教师要有意识地锻炼自己的信息能力。
教师的自我提高能力主要表现在教师的科研能力方面。科研能力是指教师在教育实践中对教育教学活动所进行的理论研究，实验研究与发明创造的能力。这是教师自我发展，万三能力的具体表现之一。教师研究能力的提高，有助于教师以科学的态度和方法观察和解决问题；有助于提高教育工作的质量，有助于教师自身修养和学术水平的提高。教师的科研能力主要表现在对教育教学研究课题的能力和收集整理资料的能力。
在在教师确定了选题和搜集好了资料后，就是论文写作问题了。这一过程就是教师在进行教育科学研究是用书面文字能将自己的观点，看法公开表达出来。其目的是通过与社会进行思想的交流产生社会效益。这是教师上线教育为社会服务额上线自我价值的过程。由于教育科研论文是探讨教育教学规律，表达学术思想的学术性文章，是教师理论素养，思维水平及语言表达能力的综合反应，因此，教师需要具备一系列的相关能力。如准确定提的能力，组织文章结构发的能力，对文章的分析论证能力等。
教师的自我提高能力的另一个重要方面表现在教师的教学创新能力。教师的教学创新能力是指教师再现性教育传统的基础上，更新教育概念，革新教学内容，改革教学方法的能力和举措。这是教师最具根本意义的自我提高能力。教师教学创新能力集中体现在更新教材的能力和优化教学过程的能力。
正确处理人际关系的能力，提高与他人合作的能力也是教师自我提高的一个不可忽视的方面。教师人际关系协调的哈坏，直接关系到教师的教学效果和目标能否顺利实现。学校是有各种相互交织的关系够成的特殊社会，学校教师从事的意向鱼人的工程，其目的是培养有理想，有道德，有文化，有纪律的四有新人。要上线这一教育目的，教师必须具有协调各种关系和鱼人合作的能力，以便为教书育人提供一种平等，有爱，团结，和谐的人际环境。教师在工作中重要合作的关系有：教师与学生，教师与学校管理者，教师与学生家长及教师与教师之间的关系。

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楼主| 发表于 2014-6-2 22:05:25 | 显示全部楼层

教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。教师职业能力可以分作基本职业能力和高级职业能力。基本职业能力是指通过学习和培训学会某件事情，能够顺利地完成某项教育任务的能力；高级职业能力是指通过长期的实践形成的个性化的，情景化的，完美地完成教育任务的能力。
日常生活中可以见到种种提法，例如，教师专业能力，教师职业技能，教师技能，教师技艺，教师艺术等，本书的原则是统一使用一个概念，这就是“教师职业能力”，不在区别能力，技能，技巧，艺术，从道理上说，这些东西也就是能力。
教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育（教师教育）专业获得的能力，学术性，系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中已经获得的实践性的，个人经验化的能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的能力，不过已经实践化，个人经验化，即实践化，个人经验化是其特点，因此应注意两者区别。
实践性，稳定性，发展性，差异性是教师职业能力的基本特征。
教师职业能力有完善个人修养，提高职业威望，增强职业信心，提高工作效率，保证工作质量几方面基本功能。
中等学校教师教职业能力分类方法及其合理性只能是相对的。按照教师教育基本任务的分类和每项任务的活动过程阶段分类分为:教师完成教育工作的能力，包括教学能力，教育能力，管理能力，科研能力；教师一般职业能力，包括信息能力，语言能力，交际能力。此外，还有几类能力，如语言，信息，交往，心理调适，角色认知，自我提高的能力，这些就是中等学校教师教育工作实际需要而确定的。
心理学倾向于研究一般能力的形成机制及其规律，这对理解教师职业能力的形成和发展是有启发性意义的。心理学大体上把一般人能力分作智慧技能和动作技能两部分，智慧技能是大脑的活动能力，动作技能是身体的活动能力。对两种能力的形成机制和机制发展规律，早期有代表性的解释是桑代克，斯金纳的条件反射理论，这个理论认为“条件反射”的形成，巩固，自动化，是智慧技能和动作技能形成的共同机制和规律。近年来流行的解释是心理学家加涅的学习理论和加德纳的多元技能。
智慧技能和动作技能是加涅理论中的核心概念。智慧技能是人运用语言，符号，规则，模型解决问题的能力。智慧技能是人最重要的生活实践能力，对教师而言，是其知识修养，专业能力的内在表现。加涅认为智慧技能的形成和发展有需要有内，外部的条件，内部条件已习得的智慧技能，包括已习得的语言，符号，概念，规则，认知策略等；外部条件是包括人和物在内的良好的学习与实践环境。智慧技能的形成过程就是在内，外部条件交互作用下，符号，概念，规则，语言信息，认知政策等方面能力进一步获得及发展的过程，这些构成了加涅对智慧技能形成机制及其规律的解释。
动作技能是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读，书写，演讲，绘图，舞蹈，唱歌，体活动技能等。动作技能是教师的职业能力的基本组成部分。加涅认为动作技能的形成和发展同样需要内，外部条件的支持。内部条件包括先前习得的程序，规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆；外部条件包括语言指导，动作演示，周期性动作练习，练习的阶段性反馈，这些既是动作技能形成的规律，其实实践过程可以概括为：目的-观察-辨别-操作程序的掌握-练习-反馈-熟练（自动化的动觉系统的形成）。
加德多元智能理论的核心内容是其称作“八个半智能”类型的“多元智能”结构。这“八个半智能”类型是语言智能，逻辑-数学逻辑，音乐智能，身体运动智能，空间智能，人际智能，博物技能，自我认知智能和存在智能。
加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传冰敷，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。蛋个人之间也存在着差异，所以决定了人的“八个半智能”水平差异。但是，即使禀赋也好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能，这是多元智能理论的基础性认识。他认为人的智能发展有着自然的的阶段特征：婴幼儿阶段，是一种原生性的模仿智力；幼儿早期阶段，智力表现为初级符号的掌握；学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；成熟阶段，智能表现为对职业能力的掌握。儿童早期的智能兴趣往往是自发的，此时已经有了个别差异特征，加德纳称此为“觉醒体验”期智能；进入学龄期后，智力开始质的进步，即对符号系统的掌握；青春期后，儿童智能发展已经自觉地与职业技能联系起来，体现为职业能力的发展。
除了了解加纳和加德纳的智力形成和发展理论，对其他流派的理论也应该了解，没有哪一种理论更有权威，重要的是个人的理解。每一种理论都会带来启发。
教育学（包括教育心理学）倾向于职业能力成长的社会历程研究。由于看问题的角度不同而存在种种阐述，如关注伦，角色认知论，心境论，典型行为论。教师职业能力形成与发展的一般过程是：“理论学习-实地观察-模仿练习-实地实践-总结与反思-革新与创造-反复实践”几个阶段或环节。这种过程既可以解释从教育新手到教育专家的成长过程阶段问题，也可以解释某一种教师职业能力的形成过程与环节问题。但是必须强调基础知识和基础训练，多种水平的实践，自觉与勤奋几个问题。

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楼主| 发表于 2014-6-2 22:05:45 | 显示全部楼层

本帖最后由呜拉拉329 于 2014-6-7 20:32 编辑

教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动。所以，教师的教学能力是指教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。也可以说，就是教师有效的开展教学活动的能力。学校教学活动主要是通过课堂教学来进行的，每一节课都需要教师根据自己对教学目标的认识，对教材的理解，对学生的了解去设计，去实施，去反思，所有这些方面的能力都是教学能力。显然，教师的教学能力是教师工作中最基本，最重要的能力，缺乏教学能力的人是很难胜任教师工作的。教学能力不同于教育能力，教育能力是教师对学生全面进行教育的能力，包括帮助学生学习知识和技能的能力以及其具体方法，策略和技巧，思想品德教育能力，心理健康教育能力和评价学生的能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，他直接关系到学科知识教学的有效性。教学能力是实现教育文化的功能的前提条件，为实现教育目标提供保障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总和目标。
根据对教学的认识，本书认为，中等学校教师教学能力可以归结为以下5种：教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性学习能力。
教学认知能力只要是对指对各种教学要素，如学生及教学目标，内容，方法，策略，手段等的领会，分析，判断能力。主要表现为①领会课程标准的能力。主要包括理解课程性质及基本理念，能理解课程总目标和具体目标，能掌握内容标准，能根据课程标准进行教学改革的实践。②分析教程的能力，主要包括正确理解教材的特点；深入分析教程内容，包括分析教材的地位及作用，分析教材内容的结构，分析教材重点，难点，空白点。③了解学生的能力，包括从整体上了解中学生的发展特点以及了解作为独立个体的每个学生。
教学设计是指在教学活动之前，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行分析和策划过程。简而言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。教学设计有不同的层次，本节讨论的教学设计能力，侧重教师对一节课的教学设计，它是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标，内容，策略，方法，环境等进行详细的计划和安排能力。重要内容为：①教学目标设计能力。主要体现在教学目标的确定，教学目标的陈述两方面。教学目标的确定是简历在对内容标准，学生情况（学生的知识起点，技能起点，态度）学习背景的系统分析的基础上；陈述的好的教学目标应符合以下标准：首先，教学目标陈述的是预期的学生学习结果；其次，教学目标陈述应力求明确，具体，可测。②教学内容整合能力。我们认为教学内容的整合表现在以下两方面：教学内容心理化和直接，从组教学内容。③教学策略设计能力。教学策略是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其设施。这个表述包含了三层基本意思：教学策略从属于教学设计，教学策略的制定根据特定的教学目标和教学对象，教学策略既有概念功能又有操作功能。教学策略侧重研究“如何教”的问题。教学策略手机和选择的基本依据有：教学目标，学生，教学媒体等④编写教案的能力。我们认为教师教案的编写至少要做到以下两点：首先，要清楚教案的基本内容；其次，明确编写教案的基本原则，包括科学性原则，实用性原则，针对性原则，创造性原则，总结性原则。
教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。主要内容为：①课堂调控能力。课堂调控能力是指教师在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创造适宜的教学情境，激发学生习兴趣，调动学生学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。教师在进行课堂调控时要考虑以下几个方面一，建立课堂常规，规范学生行为；二根据学生特点，及时调整教学；三运用这一规律调控教学；四运用语言艺术调控教学；五利用教学反馈信息调控教学。②实施教案能力。教师要做到基本能按已设计教学过程开展教学，基本能按以设计的板书和已选择的方法和媒体进行操作，能根据具体情况调整方案。
教学反思能力是教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念，假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。主要内容为①自我指向型教学的反思能力②任务指向性教学反思能力③教师教学反思的方式。教师教学反思方式主要有一下四种：内部自我对话方式，外显自我对话方式，同事讨论方式，行动研究方式。
组织研究性学习能力主要是指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的任务和目标的能力。主要包含以下几方面：创新教学设计的能力，指导学生学习的能力，教学预见能力，合作性教学的能力，综合管理能力，综合评价能力。
上述五种教学能力，都不是鼓励的，而是相互关系的。教学认知能力是基础，他直接影响教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。教学设计能力，实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学课程始终的，教学反思能力与教学认知能力，教学设计能力，组织研究性学习能力紧密相关，二教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力与组织研究性学习的能力往往是通过教学反思能力实现的。组织研究性学习的能力是针对中学生开设研究性学习可成功而提出的，是中等学校教师独有的一种教学能力。

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楼主| 发表于 2014-6-7 20:33:05 | 显示全部楼层

德育是学校对青少年进行道德教育，政治教育，思想教育的总称，法制教育和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。因此，我们认为的与能力也是对学生进行道德教育，政治教育，法制教育和心理健康方面的能力。本章所探讨的教师的德育能力泛指广义教育能力，它不同于教学能力，它直接关系到教育的目标和方向。
中学教师的德育能力的构成与中学德育工作的基本任务，目标和内容密切相关。根据中学德育工作基本任务，目标，呢荣。我们认为，中等学校教师德育能力至少包括以下几点：全面了解学生的能力；正确评价学生的能力；对学生进行思想道德教育的能力，对学生进行心理素质教育的能力等。
教师只有了解学生，才能有针对性的，搞笑的对学生进行德育，教师了解学生的能力是指教师对学生的个性特征，心理素质，道德素质，学习能力以及身体情况等反面的认识和把握能力。对学生进行德育教育，应侧重了解学生以下几方面①现代中学生的思想道德发展的总情况②现在带中学生的心理素质发展状况③了解每个学生德育各方面的发展情况。
对学生进行教育是建立在对学生的了解及正确评价的基础上的，正确评价学生的能力，是指对学生德，智，体，美，诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观判断能力。这种能力主要体现在以下几个方面①要力求评价客观公正。客观是指教师对学生的评价符合实际情况，没有或很少有教师的情感因素影响其中；公证，是指对学生的评价恰当适宜，不溢美，不掩过。为此，首先，教师客服认知偏差。认知偏差表现在很多方面，其中突出的有第一印象。心理定势，晕轮效应和近因效应等。教师要消除第一印象。第一印象是指教师对学生最初的认识和感受，也称作“最初印象”，心理学称之为“首因效应”。第一印象不管正确与否，总是鲜明，巩固的，往往左右着对学生的评价。克服心理定势，心理定势是指一个人在一定的时间内形成的一种具有一定倾向性的心理趋势，即一个人在其过去已有经验的影响下，心理上通常会处于一种自卑的状态，从而对其认识问题，解决问题带有一定的倾向性与专注性。驱除混轮效应，混轮效应是指人对某事或某人浩宇不好的直觉印象会扩大到其他方面。“一俊遮百丑”，“一丑掩十美”就是晕轮效应在评价中的反应。力戒近因效应，近因效应是指学生近期行为给老师留下了深刻印象，冲淡了过去所获得有关印象，致使教师改变对学生原有看法。其次，做到恰如其分，对学生评价要恰如其分，评价不足或评价过度，会影响评价作用的发挥，对学生发展不利。②要掌握并灵活运用各种学生评价方法。再次只介绍心理品质评价的基本方法。刺激-反应法。刺激-反应是测量认定心理的基本手段。各种心理测验和教育测验就得一种通过通过提供刺激，然后在观察被评价对象反应的过程。从刺激到反应，又有提供系统的刺激，突然地刺激和模拟自然的刺激三种类型；现象一本质法，这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个客观的评价；效应-本体法，这种方法就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体③要强化批评的激励效应。评价的终极目的在于激励学生不断进步，差劲学生发展。因此，从评价内容到语言形式，都应体现出激励特点。
对学生进行思想道德教育的能力主要表现在以下几方面①领会思想道德教育的主要定义②明确思想道德教育具体目标③掌握思想道德教育的常用方法。常用方法有：说服教育法，它是通过摆事实，讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。说服教育法方式很多，一般可粉为2类：语言文字说服，事实说服。前者宝库讲解，报告，谈话，讨论，知道阅读等；后者包括参观，访问，调查等。其特点是操作简单，直接。榜样示范法，它是以他人的高尚思想，优良品质，模范行为去影响学生思想品德的一种方法。特点是通过榜样的言行，把深刻的政治思想原理和抽象的道德规范化具体化，人格化，其教育富有感染性，形象性，可行性。感情陶冶法，它是通过教师自觉的创造良好的教育情境及自身的教育因素，对学生进行潜移默化，耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。其特点是非强制性，愉悦性，隐藏性，无意识性。实际锻炼法，它是教师有目的的，有计划地作者学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。其特点是实践性，行动性，学生能在做中体会，做中学习，做中形成。品德评价法，他是教师根据德育目标的要求，对学生已形成或正在形成的思想品德进行评估，给予肯定或否定的一种方法。品德评价法有3中方式：奖励，惩罚，操行评定。其特点是通过鼓励，激发，促进学生思想品德向积极方面发展。自我教育法，他是指学生在教师的指导下，在自我认识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。其特点是强调学生的自觉性，主动性，教育效果好④坚持思想道德教育中等以人为本。学生是教育的主体，思想道德教育的根本宗旨是培养人，培养人的美好心灵，高尚情操。因此，思想道德教育要已人的尊严，人的精神，人的心灵，人的个性张扬和生命关怀为根本的前提，以培养人的美好心灵为终极目标。
对学生进行心理素质的能力主要包括以下几方面：①了解学生的心理状态。企图精油2方面：意识了解身边学生的心理表现，注重通过课堂教学，作业审批和师生日常交往进行观察；而是关注媒体相关报道及专家学者的相关研究，从中了解最新的信息消息，把握学生心理发展的状况。②熟悉中学生常见的心理异常症状。中学生常见的心理问题主要表现为受挫心理，性心理，考试心理，个性心理等。中学生个性心理缺陷的表现很多，如偏激，狭隘，几度，石家庄，依赖，自卑，孤独等，特别是自卑，嫉妒和虚荣。自卑就是个体同他人进行比较后，感到自我适应性差，某方面或几方面不如他人，因而表现出无能，软弱，萎缩甚至灰心等心里不平衡状态。虚荣心理是一种追求虚荣的性格缺陷。虚荣心者总追求虚荣与外在的东西，并且从言行举止中明确地表现出来。③明确中学生心理健康教育的目标与目的。④经常倾听学生的心声。倾听学生心声则可准确透视学生个体的心理问题⑤掌握一些心理疏导的技术。要做好心理疏导工作，教师应力求“三到”：一是感情到。教师要给学生以真情，热情，力戒心不在焉，表情冷漠。而是言到。教师应使用学生容易接受的语言，方式，表达自己的一件，建议，态度，方法等。三是烟道。教师应察言观色，及时准确的捕捉对方的心里反应，及时调整谈话内容，确保疏导工作的成效。

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