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楼主| 发表于 2014-6-7 20:33:22 | 显示全部楼层

教师管理能力是教师对学生学习管理，学生体育与卫生管理，学生日常行为管理，班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称。管理能力是教师职业能力的重要组成部分。
学生学习管理能力包括：课堂组织管理能力，学习辅导能力，学生学习与研究小组指导能力，成绩档案管理能力四个方面。
课堂组织管理能力有①组织上课②维持课堂纪律③组织坑塘发言和课堂练习④组织课堂分组活动⑤组织课堂表演和演讲及实验五方面能力。
学习辅导能力有①课堂集体辅导②个别辅导 2方面能力。
学生学习与研究小组指导能力有①学生学习小组指导②学生研究小组指导两方面。
成绩档案管理能力有①学生个人学习档案②班级整体学习情况档案③学生个人学习进度计划及完成情况档案几方面管理能力。
学生体育与卫生管理能力有①学生体育管理能力②学生卫生与安全管理能力。
学生体育管理能力有①了解国家与教育部关于体育工作的法规②按照《中学生体育合格标准试行办法》开展工作③组织好“一课，三操，两活动”方面的能力。
学生卫生与安全管理能力有教师应该了解《学校卫生工作条例》和《学校卫生国家标准》中的规定。
实践中把学校卫生工作归纳为以下5方面：意识教学卫生：按用脑卫生安排课程；控制课业负担；教室符合标准；端正学习姿势；保护学生视力。
二是体育卫生:课程内容与学生年龄相符；检验器材安全性能；控制学生运动时间；考虑性别差异；注意运动的安全保护。
三是劳动卫生：贯彻安全第一原则，注意劳动性质，过程，场所，环境，交通，材料，工具等方面的安全问题；劳动内容，强度和时间要符合学生年龄特点；养成劳动后的清洁习惯。
四是生活卫生：培养学生良好的个人习惯，做到“五要”“六部”；合理制定作息时间；保证学生营养需要和饮食安全；保证学生属蛇符合安全与卫生标准；增进学生的卫生知识常识，提高学生预防疾病的能力；注意假期户外活动安全。
五是心理卫生：教育部有《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》(1999)和《中小学心理健康教育指导纲要》2个文件，对初中教师，高中年级和学校心理健康工作提出了明确要求，教师要了解这些要求。
学生日常行为管理能力要求学校和教师有责任告诉学生：什么事应该做，什么事不应该做，以及为什么及应该怎样做并且要按照《中学生日常行为规范》（2004年修订)《中小学生守则> (2004年修订）规定检查、督促，这就是“学生日常行为管理”能力问题。教师应该熟悉《中学生日常行为规范》《中小学生守则》的内容。
学生日常行为管理的方法建议：教师本人熟悉《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》,并向学生生动的讲解各项规定和要求；组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》让学生熟练地记住各项规定和要求;训练学生按照规范做事，并养成习惯，平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为；培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》为荣的风气；经常与家长多沟通，了解学生在校外的情况；认真开展批评、表扬和奖励活动，树立遵守《中学生常行为规范》和《中小学生守则> 的学生榜样。
班集体管理能力是教师非常基本的能力，如果要管理好一个班级，要有以下能力：建立一个好的班級集体销导核心；建立良好的班集体；解决学生中的个别问题；协调好校内关系；学生家庭及所在社区的关系；正确处理突发事件。
依法从教能力是教师职业能力的重要方面。看先，要知法、懂法。教育基本法是国家教育的根本法，如（中华人民共和国教育法>;教育部门法是根据教育基本法制定的关于茱一部门教育的法律，如 <中华人民共和国义务教育法>，综合教肓法是根振教育基本法针对跨部门的横向问題制定的教育法律，如《中华人民共和国教师法>;单行教育法是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件条文；教育相关法律是指与教育工作有关、教師应该有所了解的法律，如《中华人民共和国未成年人保护法>其次，要依法从教。教师必须有法律意识，做事要讲究法律依据遇到使犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护。这就是依法从教之意。

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楼主| 发表于 2014-6-7 20:33:48 | 显示全部楼层

教师用科学研究的态度和方法处理工作，是值得提倡的并日益受到重视的职业能力。i
教育科学研究则是寻求对教育现象正确认识的活动，系统的认识结果就是关于教育的各门学科知识。教育科学能够称为科学，因为它的各门学科知识也都具备经验性、可验证性、解释性、预测性、系统性这些特点。
教师科研在于强调学校教师作科学研究的必要性和特殊牲。本书把教师科研定义为：教师用科学研究的态度、程序和方法解决自身主作中的问题，以期提高教育质量并提高自身专业能力的活动。
教育研究有着悠久的历史，1900年德国的梅伊曼和拉伊出版了《实验教育学》和《实验教育学杂志》，教育史把他们的研究看做是现代教育科研产生的标志，称他们是“现代教育科学研究之父”。此后一个世纪里，教育科研获得了迅速发展，20世纪50年代现代教育科学知识体系已经形成，20世纪下半叶，教育科研成为各个国家政治、经济和社会发展的战略重点。进入21世纪，教育科研赢得了一个新的时代，教育科研将是推动知识信息社会发展的动力。我国现代教育科研的产生与发展大体与情況是同步的。在20世纪头十年里，外国的近、现代教育研究情况已经在国内陆续得到介绍，教育研究名著也陆续译介到国内来。20世纪50年代前，我国现代教育科研获得了重要了发展，出现了一批在国际上有影响的教育家。进入20世纪80年代我国教育科研蓬勃发展，并且受到了国家和第一线教师的空前重视。进入21世纪后，素质教育和基础教育课程改革特别强调“校本科研”，给教师从事科研工作带来了政策上的保证，是值得肯定的。
教师科研已经成为对教师的普遍要求，因此，教师了解教育科研的道德规范就成为十分必要的事情。教育科研要遵守的道德规范有：①学生的身心和利益不受损害；②尊重学生的权益；③尊重学生的名誉权；④应该有一定的科学研究训练。
选择课题与查阅文献是教育科学研究第一个阶段的工作。首先，教师应该特别重视选题的问题，因为只有研究课題选的好，才能保证整个研究的意义和价值。从一般意义上说，意义与价值取决于是否可以使整个课题及其解决具有创新性。创新性可以表现在多个方面，比如，提出一个新问题，提出一个新观点、提出一个新的解决问题的方法或者提出新的材料，都可以说课題研究具有创新性、有价值，这是课题选择的根本标准。对于教师科研而言，与上面的衡量标准有一定区别，教师科研的根本标准则是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处，如果有用处，就有意义、有价值。选择有价值又适合自己的课题需要有一定的能力。这些能力包括主客观两方面的修养。对于教师来讲，还是以自己工作中存在的问题为课题，这是选择有价值课题的根本保证。其次，要做好文献查阅工作。要懂得文献查阅的意义，了解文献查阅的要求，遵守文献查阅几项原则。
教育科学研究第二个阶段的工作就是制定和实施研究计划。要懂得如何制定研究计划，控制研究工作进程，收集和整理与分析资料，撰写研究报告与论文等工作的要求。
以上虽然是科研工作必须具有的知识和能力，但是掌握具体的研究方法更是不可少的能力。教育研究所用的具体方法已经很多了，观察法、调查法、实验法、历史法等方法还是很基本的，通过理解和掌握一些基本的方法，可以举一反三，进-步理解更多的方法。

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楼主| 发表于 2014-6-7 20:34:11 | 显示全部楼层

信息就是用语言、文字、教字、符号、图像、声音、情境，表清、状态等方式传递的内容。信息按其作用范围把信息分为外部信息和内部信息。外部信息是指环境作用与学习者感官的信息。内部信息是指存在或活动于学习者个体内部的信息。外部信息按其意义的产生方式还可分为自然信息和人工信息。信息接其对人们的意义可分为有用信息、干扰信息与冗余信息。
作为从事教育工作的教师来说，教师需获取的信息主要包括三大类：一是关于学生各方面情况的信息；二是学科专业信息，如本学科发展状况、最新成果、知识结构等；三是教育专业方面的信息，如教育新理论方面的信息、教育改革方面的信息、教学改革效果方面的信息、教师教育教学经验方面的信息等。信息能力就是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。掌握信息能力就是能够通过浩如烟海的各种现象，最快的获得有用信息。作为教育者的教师，必须具备这一基本能力。中等学校的教师所具有的信息能力应由教学的实质、教师的职业特征及中等学校学生的特点所决定。本书认为中等学校教师的信息能力应侧重以下几个方面：信息获取能力、信息理解能力、信息传递能力、信息处理能力。
信息获取能力是指教师能在信息资源中及时、快速、准集到有用信息的能力。信息获取能力主要包括以下几方面：①信息资源的浏览与查找能力。此能力有包括清楚有哪些信资源可供利用和信息检索能力。信息检索是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。所谓信息检索能力，是能够找到自己所需要的信息的能力。信息检索系统是根据一定目的按照一定的规則对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统这里主要指检索工具。检索系统从信息存储媒体划分可分为两种：手工检索系洗、计算机检索系统。手工检索简称手检，是以手工方式利用印刷型检素工具来检索信息资料的一种检索手段。手工检索工具的主要有目录类、索引类、文摘类三部分组成。计算机检索简称机索，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。计算机检索包括光盘数据检素、网络数据库检索和互联网信息检索。其检索过程是在人和机器协同作用下完成的。②现场信息收集能力，它是指能够利用信息技术（如录音机、录音笔、摄像机、照相机等）收集各种现场信息。它包括判断信息需求及利用信息技术获取信息能力和观察学生和与学生进行有效交流的能力。
信息资源中有着大量信息，人们在利用它们之前必须能够理解他们。因此，信息理解能力是信息能力的十分重要的一部分。中学教师的信息理解能力主要包括以下几个方面：①识别教材上知识及其他方面信息的含义；②读懂来自学生方面信息的含义；③评价判断信息的能力。能够正确地判断与估计所查找到的信息的价值与意义；了解这些信息是否正确地反映了自然、社会现实和学生的实际情况，它们的时效性如何；避免传播谬误的、过时的信息。
中学教师的信息处理能力主要包括：①信息分类能力，指教师能对各种各样的信息进行综合分析，以最适合自己需要的方式分类，并且了解各种信息的组织方式与工具，能够以方便的形式排列次序，以便今后的存取和处理；②信息统计与分析能力，是指够以各种有效的数学方法，对所得到的数据与信息进行统计分析，从而对这些信息的意义与可靠性有整体认识;③信息重组能力，是指能够对于所得的信息按照需要重新进行组合，可以利用它们得到某些新发现、说明某些论点；④信息编辑是指能够从所得的信息中截取有用的那些部分进行编辑加工，可能再增加自己的信息内容后，形成自己需要的信息。⑤信息储存能力，是指能够以比较方便的方式将所得到的信息组织起来，存放在信息存储设备中，并且可以随时访问与取得这些所存储设备中，并且可以随时访问与取得这些所存储的信息。
信息传递能力具体表现在以下几方面：①教师利用口头语言传递信息的能力。教师的口语是指教师从事教育教学工作时使用的专门口语，包括教育口语和教学口语。教学口语，是指教师进行课堂教学,完成教学任务的用语。教学口语一般包括导入语，讲授语、提问语和总结语等。教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。事实上教师的这两种口语很难绝对分开，而往往是合二为一的。②教师利用书面语言传递信息的能力。书面语传递信息能力主要包括:设计高水平板书侍递信息的能力、撰写评语传递信息的能力。③教师利用形体语言传递信息的能力。形体语言是口语表达的重要辅助手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式。它主要包括头语、脸语、眼语、手语和身姿等几个方面。在教育教学过程中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言头语、脸语、眼语、手语和身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表、风度。④教师利用教学媒体传递信息的能力。教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般可分为两类。一类是传统教学媒体，又叫普通教学媒体，包括教科书、标本、模型、黑板、图表、桂图等；另一类是现代教学媒体，又叫电子技术媒体，包括幻灯机、投影仪、录音、电影、电视、电子计算机等。这些媒体都是重要的信息源，教师要充分利用这些媒体，并把它与教师的讲解、板书及形体语言很好地结合起来，把要传递给学生的信息很好地输送给学主，以达到理想的教学效果。

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楼主| 发表于 2014-6-7 20:34:36 | 显示全部楼层

语言是交流思想的工具，是知识信息的栽体。对于教师而言，语言则显得更为重要。教师的职责是“传道、授业，解惑”这其中,任何一项都需要语言。因此，语言能力是教师所必备的一项基本技能。教师的语言具有科学性、规范性、教育性、启发性、激劢性和审美性的特征。
教师的语言能力直接决定着教学的质量和效果，从而直接影响教育的成败。教师语言能力在教学中发挥的作用主要体现在影响学生对知识的理解、影响学生能力的发展和影响学生积极情感的形成三个方面。影响学生对知识的理解通过语言表达的清晰度、准确度和动听度影响教学效果三个方面表现出来。影响学生能力的发展主要通过影响学生表达能力、审美能力和思维能力的发展来体现。
教师的语言表达能力是教师职业能力的重要组成部分，这种能力说起来很容易，但要掌握它，使它发挥教育语言的功能，还需下一番功夫。总的来说，教师语言能力的培养主要从三个方面着手，即提高教师的思想修养、培养教师良好的心理素质和扩大教师的知识面。
教师的语言能力主要包括书面语言和口头语言、身体语言以
及沉默和暗示。
教师的书面语言主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，例如板书、作业评语等。书面语言的作用主要体现在准确与简约地表达教学内容和影响学生的书面语言表达能力两个方面。
对教师书面语言的要求主要有：注意遣词、造句和修辞；注意字迹正确、规范；注意板书设计；注意评语设计。其中教师的艺术性评语主要包括肯定型评语、欣赏型评语、指导型评语、征鉤意见型评语、交流型评语五种类型。
教师的口头语言主要是指教师通过口头形式表达的语言。口头语言的运用在一定程度上改变了传统课堂教学中那种单向的 “教传生受”的状况，正如苏霍姆林斯基所说的，教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，这在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教师的口头语言在教学中的作用主要体现在诠释书面语言、灵活把握课堂、营造良好的学习情况三方面。
对教师口头语言表达能力的要求主要体现在：注意准确严密；注意通俗生动；注意简明含蓄；注意逻辑性和针对性；注意语调、语速和节奏五个方面。
科学研究表明，人所接受的信息中有大部分是通过视觉通道来获得的，而通过多种感觉通道获得的信息不容易忘记。因此，在强调教师具有较强的口头语言和书面语言表达能力的同时，还应重视教师的身体语言能力。身体语言的作用主要有帮助组织教学、增进师生感情、调动学生学习热情、突出教学重点、调控教学进程五个方面。教师的身体语言能力主要体现在手势语言、体态语言和表情语言三个方面。
手势语言是指教师用手做各种姿势来表达意思。主要有情感手势、指示手势和形象手势，通过运用这些手势语言可以使教师的主体形象更加鮮明，使有声语言更能表情达意。教师在运用手势语言时应注意手势的适量、适度、适时及自然、得体、大方。
体态语言是指人在交际过程中，用来传达信息、表达情感、表示态度的非语言的特定身体姿势。举止沉稳和谐的体态语言不仅帮助教师树立完美的形象，亦使教师利用学生体态语言的反馈信息更好地“解读”学生。教师在运用体态语言时应注意举止要恰当以及与学生交往的距离要适宜。
表情语言是情緒主观体验的外部表现模式。人的表情能够传递丰富的感情，人们许多复杂的感情都暴露在表情上，它是最传神、最能表达丰富思想内容的交际辅助手段。教师运用表情语言时应注意目光和表情两个方面。
沉默和暗示属于无声语言，但也给学生的发展以潜移默化的影响。沉默即教师对学生的行为表现不发表自己的看法。在组织教学中发挥着信号功能、评价功能、教育功能和遏制功能。
暗示是影响人的心理的一种特殊形式。通过言语和非言语 (表情、手势、动作、环境）手段达到，是接受暗示者对暗示内容
的知觉和接纳。暗示的具体作法主要有设置能够诱发学生学习著力的外部环境；充分利用各种艺术手段，如音乐、舞蹈；教师在课堂上对学生鼓勒的话语和表情。

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楼主| 发表于 2014-6-7 20:34:55 | 显示全部楼层

心理适应能力是栺能根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，保持良好的心态、情绪，自信心强，意志坚定，能正确对待和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。中等学校教师的心理调适能力主要是指教师工作和生活中的自我心理状态调节能力，包括教师了解自己的心理特点、排除心理陣碍，控制消极情绪、保持积极心态、与人和睦相处等。
压力是因外部环垅的影响而导致的那种紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理一心理反应叫应激。
对中等学校教师而言，由于工作压力、职业竞争、人际关系冲突等，应激情境会经常发生。这种应激弦度虽小，但由此引发的种种负面情绪却很难挥去，日积月累，极有可能引发应激反应综合症。如长期持续的疲劳、四肢乏力、腹痛腹泻、记忆力减退、经常性失眠、注意力难以集中、烦躁不安、惧怕见某些人物或某物等都可视为应激反应综合征先兆。
繁重的任务和多重角色使教师承受巨大压力；期望和责任感给教师带来极大的心理压力；教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担；日趋激烈的职业竞争给教师带朱了危机感。形成中等学校教师工作压力的因素还有学生不良的行为、人际关系、专业发展前景等。这些都使得学校教师经常处在应激情境中，导致教师心理健康问题日益严重。
情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验，是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。
心理调适主要是对人的负性情绪、情感所做的控制与调整。所谓负性情绪、情感实际上包含两层不同的含义。①不愉伕甚至痛苦的情绪、情感体验；②对行动起抑制或阻碍作用的情绪、情感。但两者又不完全统一。如焦虑让人感到不安，但既可能唤醒行为，也可能抑制行为。本书所谈到的负性情绪、情感主要从第一层含义上界定。人们经常体验到的负性情绪、情感主要有：抑郁、焦虑、耻辱、嫉妒、内疚、愤怒等。一旦人们对自己的负性情绪、情感及其失控或者对其失控的预期有了意识，他们将会陷入一种继发性的焦虑之中，他们抑郁而焦虑，为无法控制抑郁而焦虑，为对抑郁的失控预期而焦虑。通俗地讲，即为害怕焦虑而焦虑，为害怕抑郁而抑郁。如此环环相扣，相互交织，终成一个解不开的死结。负性情绪、情感之所以会恶性循环，还有一个重要原因：负性情绪、情感常常导致无效行为。抑郁让人提不起精神，办事拖拉，任务累积；焦虑让人心神不宁，手忙脚乱，不知所措；憒怒让人暴跳如雷，行为失常。而这些行为又会反过来强化负面情绪、情感。负性情绪、情感积累到一定程度，就会转化成一股巨大的身心能量，这种能量如果没有正常的渠道加以疏导，它就将以各种不同的形式外化。最常见的一种外化就是躯体化，即心埋能量转化成了身体能量，表现为各种躯体症状，如手脚发麻，头痛恶心，胃痛腹泻等，时间长了可能幻发更严重的身体疾病，如癌症等。另一种外化则表现为特征性的行为方式：固执、退化、自我惩罚、攻击等。
中等学校教师常见负性情绪、情感类型有：强迫、焦虑、抑郁、恐怖。教师提高工作中心理调适能力的方法有：森田疗法、情绪宣泄、认知疗法、淡化与转移法。
人际交往是人健康成长的基本条件。一般说来，随着人所承担的社会角色增多，参加的社会法动就越多，人的发展就越丰富、越全面。新的工作、新的经历、新结交的朋友都会給人生一份新的意义。相反如果一辈子原地踏步、离群索居、不谈恋爱、不结婚，他的发展必定是有扃限和不充分的。
人际关系对人的心理健康的负影响有如下一些表现：①生理功能紊乱，如饮食阻碍，睡眠障碍，肌肉紧张性疼痛，植物神经功能紊乱等；②心理功能下降，导致记亿力下降，注意力涣散，思维能力降低等等；③负性情感增加，如心理紧张、烦恼、易怒、焦虑等：④迕怒于人，如学校发生人际冲突后迕怒于家人，或在家里和社会上发生人际冲突后迁怒于学生。
教师提高人际交往中心理调适能力的建议：与人为善；学会说“不”；调整期望值；保持轻松愉快；放松与幽默；暂时回避；倾诉与求助；保持年轻活力；忘却与转移。
人格即是每个人的思想、情感及行为所表现出来的独特风格，是人与人相互区别的主要方面。人格是一个人独特的、稳定的个性特征。健全人格的基本特征可概括为以下三个方面：① 和谐的人际关系。人格健全者的心胸往往比较开阔，善解人意，專重自己也尊重別人。对不同的人际交往对象都表现出合适的态度，既不狂妄自大，也不妄自菲薄。其现点、行为和情绪反应与周围人一致。在人际交往中具有吸引力；②宁静的心境。人格健全者有积极健康的人生态度和正确的价值观。需求合理，言行一致。能自我控制，调节好内心世界与外部外部世界的关系，保持内心世界和谐一致。这是人格内在统一性的表现；③有效的发挥个人的潜力。人格健全者对未来的成就充滿希望。这种成就动机和能力相结合，就引发出巨大的创造力。这种创造发现给生活带来欢乐，激发兴趣，维持动机，从而形成良性循环。
常见的人格障碍类型：自恋型人格；回避型人格；依赖型人格；偏执型人格。形成健康人格的原则：养成良好性格；完善健全的人格。
优秀性格的养成要注意以下几个方面：自律、自尊、自信、认真负责、自我克制。
要使自己成为一个人格健全的人，需要教师在很多方面加以努力，简单的可以概括为以下几个方面：悦纳自己、他人和新事物;有自己的处事原则；理智地做人；富有同情心。

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教师角色就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。通常，教师的角色受以下几方面规范制约：①一定社会的教育目的及教育要求；② 一定社会对人才培养的标准；③一定社会的教育制度、方针及政策。
教师角色认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识、理解和内化的过程。任何一个教师都应该提高对其承担角色的认知能力。因为教师只有提高对自身角色的充分认识，才能更好地履行社会职责，出色地完成教书育人的任务。教师在社会上扮演的角色十分重要。因为教师肩负着培养一代人的重任。正因如此，社会对教师角色的认识和隐喻很多，从诸多的认识和隐喻中可看出教师角色的多重性。作为教师，充分了解自己所扮演的多重角色及其所表现的行为和所发挥的作用，具有十分重要的意义。它标志着一个教师职业品质、职业信念和职业技能的成熟与否，标志着教师对教学目标、教学过程及学生的理解程度正确与否，更标志着教师是否成为了一名合格的专业人员。那么教师有哪些多重角色呢？第一，教师是人类文化的传递者。人类在长期的生产和实践中积累起来的知识和经驗需要一代一代地传递下去，这是教师最基本的职责。第二，教师是学生灵魂的塑造者。教师在传递文化的同时，必须培养学生科学的世界观、正确的人生观和合理的价值观，培养学生良好的道德品质。要做到既教书又育人。第三，心理健康的维护者。作为教师，不仅要关心每个学生的身体健康，而且要关心每个学生的心理健康。随着社会的发展，各种各样的社会问题逐渐增多，尤其是升学与就业的压力越来越大，严重地影响了学生的心理健康。调查表明，目前为数不少的中小学生患有不同程度的心理疾病，如自私、自闭、固执、多疑、爱慕虚荣等。因此教师在履行公共义务的同时要关注学生的心理状况，发现问題及时解决。第四，学者和专业人员。随着教育向现代化方向的发展，社会对教师职业角色提出的要求越来越高，要求教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有专业追求的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。第五，组织者、引导者和管理者。在教育走向现代化的过程中，教师的地位和角色也发生了重大交化，教师不再是知识的垄断者和灌输者，而是成为学生知识学习过程中的组织者、引导者和管理者。第六，课程的开发者。在现代教育中，教师所扮演的角色已不仅仅是课程的忠实执行者，而是飞跃到琛程开发者的角色。这是当代保程改革提出的新理念，也是时代对教师角色提出的新要求。教师成为课程的开发者，意味着教师学术地位的提高，以及教师民主本与权与决策权的改善，是当代教育的一大进步。第七，人际关系的协调者。教师所在的工作环境是一个小型社会，在这个社会中存在着各种交织复杂的人际交往关系，如教师与学生的关系，教师与教师的关系，学生与学生的关系，教师与行政人员的关系，教师与学生家长的关系等等。因此，教师必须处理协调好方方面面的人际关系，才能顺利地开展教书育人的工作。第八，学生学生的评价者。教师除了以上的多重角色，还承担着评价学生学习成绩的任务，还要成为学生学业成绩的监护者和管理者。对于学习能力低下的学生教师有义务为他们矫正学习缺陷；对于学习能力很高的学生教师有责任保护他们的积极性，并使他们的能力不断提升。要对不同类型的学生的学业能力予以协调。由于教师角色的多重性，因此，教师的角色之间难免发生冲突，教师要努力协调好教师的角色，及时进行角色间的转换。
教师的角色是随社会的发展而不断演变的。从原始社会的 “长者即教师”，到奴袁和奸建社会的“有文化者即教师"和“教师是文化知识的传播者”，再到以信息革命为背景的“教师即促进者”，都是由于社会的改革对教师角色产生的深刻影吻。教学理论的更新也会促进教师瘌色的转变。随着各种教学攻论的不断发展，教师的角色也在不断被賦予新的意义。对教师角色影响较大的几个主要教学理论有：行为教学理论、信息加工教学理论和认知建构主义教学理论。由于各种教学理论的哲学基础不同,因而各种理论的教育目标也截然不同，对教师的角色要求也就截然不同。此外，教学环境对教师角色也会产生深刻影响。这里的教学环境主要指传统和现代两大人文教学环境。传统人文环境强调的是“确定性”、“统一性”和“非自主性”和。而现代人文环境强调的是“不确定性”、“非统一性”和“自主性”。因此，现代人文教学环境下的教角色必然是多重的和不断受到挑战的。教师不但要认识自身角色的一般意义，还要认识这一角色深层的杜会意义以及相应的社会责任和义务，只有这样，教师才能在社会这个大舞台上扮演妤自己的角色。

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楼主| 发表于 2014-6-7 20:35:43 | 显示全部楼层

教育机智是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地现察准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。教育机智建立在教师长期观察和了解学生的基础上，它是教师观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合。
教育机智包括一些基本的因素，这些因素是观察、理解、決策与实施。观察是教育机智形成的基础；理解是教育机智形成的保障；决策与实施是教师教育机智的外在表现，也是教育机智反獰作用的必要途径。
教育机智一般具有以下三个特征：教师所处理的事件具有偶发性；教师表现的行为具有果断性；教师使用的方法具有得当性。
教育机智形成的条件主要体现在以下四个方面：教师要有强烈的责任感；教师要了解学生；教师要有丰富的知识、经验；教师要有良好的心理品质。
课堂教学机智是建立在教师教学实践的基础上，是教师基亍长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是一种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。它要求教师敏锐地捕捉课堂内各种细微的变化从而巧妙采取应变策略解决问题。课堂教学中的教育机智通常表现在以下四方面：处理教学疑难问題；处理课堂偶发事件；处理非主体突发事件；处理自身失误。
道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准則和规范。道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用。道德教育中的教育机智即教师在对学生进行思想品德教育时表现出的机智，是教师根据学生接受教育的不同潜质及社会对学生的不同影响，在与学生的交往中，随机性、情境性、巧妙地对学生施加道德影响的能力。道德教育中的教育机智主要表现在以下五个方面：教师在不离开活动主题的情况下，把握对学生的道德教育有意义的因素；在不经意间适时提示；“借题发挥”是一种教育学生的方法，此中也体现着教师的教育智慧；教师每要求学生做一件事情，都要留心其中所含有的教育意义，并积极将蕴含的哲理渗透給学生；教师用合适的语言和行为方式替换学生不恰当的语言和行为方式，但要做得不留痕迹；在教师进行道德教育过程中也会体现出教育机智的那种随机的不失时机的评价。
教师与学生的交往过程就是教师与学生之间的信息、思想、砑感、态度交流和沟通的过程。教师与学生的交往过程中，教师针对学生的具体情况实施有目的、有针对性的教育活动。与学生的交往中的教育机智就是教师在与学生日常交流和沟通中表现出来的一种灵活、有效地处理交往问题的能力和技巧。教师与学生的交往的机智大体可分为两类：教师在课堂上与学生交往的机智和在课外与学生交往的机智。其中，教师在课外与学生交往的教育机智包括：帮助学生走出心理困境的机智；帮助学生走出思想误区的机智；帮助学生改正缺点的机智。
教育机智是一种个性化、随机化的智慧。如同俗话说，灵机一动，计上心来。但是，我们还是提出了一些原则性建议，来促进教师教育机智的形成。这些建议分别是：尊重学生；平等、公正地对待学生；情绪要稳定；态度要诚恳；语言要含蓄；行动要沉着；方法要恰当；要避免刻意；要避免说教和要适可而止。

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楼主| 发表于 2014-6-7 20:36:01 | 显示全部楼层

教师的人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。教师的人际交往能力主要包括四类：认知能力、表达能力、协调能力和反思能力。
认知能力是指教师对自己所处的人际环境有一定的认知，并能使自己在行为上较快地融入人际环境的能力。这里的认知包括对社会情境、人际关系、个体的人格特征等的认知。表达能力是指教师在人际沟通过程中恰当地表达信息、传播信息、增进沟通的能力。教师在人际交往过程中，主要通过自己的口头语言、书面语言、体态语以及自己平时的为人处世方式传达给别人信息。协调能力是指教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。反思能力指教师通过分析自己在人际交往过程中的表现，找出自己行为方式中的缺点和不足，借以提高自我的能力。
教师的人际交往能力大体可分为三类：教师与学生的交往能力，教师之间的交往能力，教师与其他人的交往能力。
教师与学生的交往能力主要包括交往认知能力、移情能力、语言表达能力和协调能力。这四种能力在教师与学生的交往中发挥极其重要的作用。教师与学生交往时，要遵循关注、尊重与信任的原则。教师要关注学生的学业进展，关注学生综合能力的提高，关注学生的心理发展。教师对学生的关注，是对学生的最大爱护。教师对学生的尊重，基于平等的人权。师生关系的平等，才能促进师生间平等友好的沟通。同时，教师要相信学生具有独立解决问题的能力。
在学校教育系统中，教师必然要与学校领导、行政工作人员、其他教师等发生联系。这些联系是教师在工作中不可缺少的。处理好教师与这些人员的关系，是完成教育教学任务的保证。教师之间的人际交往能力对教师的教育教学工作以及教师的自我完善有重要的促进作用。
教师与教师之间交往能力包括相互理解、相互学习、相互支持、相互合作的能力。提高教师与教师之间的人际交往能力，要遵循互相尊重、竞争与合作相结合的原则。只有遵循以上原则，教师与教师之间的工作伙伴关系才能促进教师的自我提高。
教师与学校领导交往时，要具备角色自我意识能力、让领导了解自己的能力、取得领导信任的能力、取得领导支的能力。人际关系是人与人之间心理上的关系，也可称为心理上的距离。为了提高教师与学校领导的交往能力，教师与学校领导交往时要遵循服从领导的分配、支持对方的工作、加择相互的沟通、建立合作的关系、保持适当的心理距离的原则。教师与学校领导交往的能力，不是靠简单的几条原则和方法就能获得的。因为領导和教师的关系不是简单的线性关系，而是复杂多变的，需要教师在实践中依靠丰富的经验和悟性来体会。
教师与行政工作人员交往时，要具有相互沟通、相i理解的能力，在坚持荨重和支持的原则下协调彼此的关系，为学校的发展共同努力。
教师与学生家长之间的良好的人际交往是教育成功的一个重要保陣，也是教师了解社会、与社会交流的一个重要渠道。教师若想提高与学生家长交往的能力，要学会倾听家长的意见和建议；与家长及时，经常沟通；与家长协商共同教育学生的方法。针对不同类型的家长采取不用的交往策略。
在经济全球化、知识经济高度发展的现代社会，传统的教师角色，如专业教师、学校型教师已经不能适应时代发展的要求，
于是出现了社区型教师。教师若想提高与社区交往的能力，要做到与社区人真诚沟通，平等相待，虚心接受别人的建议。只有这样才能其正地融入社区，成为社区的一分子，为社区教育做出贡献。
教师与校外同行交往的能力主要包括学习能力、反思能力和沟通能力。在与校外同行交流时，教师要遵循谦虚谨慎、虚怀若谷，宽以待人、严于律己的原則。
惟有如此，教师才能从同行身上学到有益的东西，不断发展完善自己。
另外，教师要学会与自己熟悉的交际圈以外的人打交道，适应在社会发展的需要。提高教师社会交友的能力，一般做到放松自己的心态；找到交往的共同点；调整自己的交往方式；保持自己的本色；探寻交往的规律，就能够与别人建立融洽关系。

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楼主| 发表于 2014-6-11 15:03:41 | 显示全部楼层

马丹还有3天好紧张

第一章，教师职业能力及其形成发展。
一单选。
1、教师职业能力是：教师以顺利的乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。
2、智慧技能是：人运用语言，符号，规则，模型解决问题的能力。
3、动作技能：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。
4、八个半智能是：大体相当于语文能力，数学能力，音乐能力，体育能力，美术能力，社会能力。自然知识能力，哲学能力，和自我认知能力。（语言智能，数学逻辑智能。空间智能。身体运动智能。音乐智能。存在智能，自知智能。博物智能，人际智能。）
5、关注论是：描述是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点。职业能力发展过程可分为A关注他人阶段，B关注自己阶段，C关注教学阶段，D关注学生阶段。6、角色认知论，描述的是一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点。也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点。职业能力发展过程可分A为角色感性认知阶段B角色自我认知阶段，G角色比较认知阶段，D。群体角色认知阶段
7、心境论描述的是一名教师在个人成长过程中各个阶段的心境状态特点。也能体现教师职业能力成长历程的特点，职业能力发展过程可分A受挫与平静。B稳定与自信，C保完熟与低落。D抱怨与退出。
8：典型行为论，是名教师在个人成长过程中各个阶段的典型行为。职业能力发展过程可分A准备与模范B积极上进C熟练与应变，D反思与革新。E墨守成规，F退缩与退出。
9：教师职业能力一般形成和发展过程。A理论学习，B实地观察，C模仿与练习，D实地实践，E总结与反思，F革新与创造，G反复实践。
10：职业威望是：一种职业与其他职业的相对地位，是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。
二：多选：
1、教师职业能力的特征：A实践性，B发展性，C稳定性，D差异性，
2．教师能力功能或是（教师职业能力的作用？）A完善个人修养，B提高职业威望，C增强职业信心，D提高工作效率，E保证工作质量。
2、心理学大体上把人的能力分为两种A智慧技能B动作技能
3、加涅的学习理论的核心理论是：A智慧技能B动作技能
4、早期对动作技能与智慧技能的解释有代表性的A有桑代克。斯金纳的条件反射理论，B美国加涅的学习理论和加德纳的多元智能理论。
中等学校教师完成教育工作任务能力：1、教学能力；2、教育能力；3、管理能力；4、科研能力。
中等学校教师一般性职业能力1、信息能力；2、语言能力；3、交际能力；4、角色认知能力；5、心理调适能力；6、自我提高能力。
四；简答题
1．中等学校教师职业能力按照什么分类，又分为几种？
答，我们是按照教师教育基本任务的类型和每项任务的活动过程阶段对中等学校教师职业能力进行分类的。一中等学校教师完成教育工作任务的能力A教学能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等学校教师一般性职业能力A信息能力B语言能力C交际能力D角色认知能力F心理调适能力E自我提高能力
2．加德纳认为人的智能发展有着自然的阶段性特征分别分为哪几个阶段？
答分为，一是婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智能；二是幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握；三是学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握；四是成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。
3．加德纳智能是怎样形成的，？辨析（加德纳的多元智能是否影响人能力的形成因素。）
答。加德纳认为“八个半智能‘源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。但是，即使禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能。
五．辨析题：
1．教师专业能力与教师职业能力是否一样？
答，不对，教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力。学术性与系统性是其特点，而教师职业能力地实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践化，个人经验化了，因此，用：“教师职业能力”这个概念更适合一些，但是，可以肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。
六，设计题。
根据角色认知理论设计新教师培养方案和计划，
答：角色认知论，描述的是一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点。也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点。
职业能力发展过程可分A为角色感性认知阶段B角色自我认知阶段，G角色比较认知阶段，D。群体角色认知阶段。
因些我这样设计新教师培养方案：一是听课阶段。首先新教师处在角色感性认知阶段。对自己的职业尚无亲历体会时期，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。因此，应按排新教师多听一些已经形成自己独特风格或是较为成熟的教师的课，从而获得最初的感性认知，二是听课试讲阶段。教师参加工作不久之后往往关注自己在师生中的印象，关注别人对自己的评价，职业力处在模仿阶段。所以这个时期可是在听别人的公开课观摩课的基础上试着讲课，在讲课中提高自身的认识，取得师生以及他人好的评价，这样有助于良好的自信心的培养，三是在听课中参于评课，并试着讲观摩课，因为有了一段工作经历后，教师就能够在关注别人对自己的评价的同时也把自己民同他人进作比较。更客观地认识自己，职业能力处在理性的模仿时期，所以应试着自己去讲，去评，参与到整个学样的教学研讨活动中来。四是在教学研讨中总结自己的独特风格，因为在最后教师已经完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为一体。此时的职业能力已经走向了个性他和成熟。所以应形成自己的独特风格，为教育事业奉献自己，发光，发热。

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楼主| 发表于 2014-6-11 15:04:31 | 显示全部楼层

第二章中等学校教师教学能力
选择题。
教学：教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活动
1．教学能力是．我们认为教师的教学能力是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。
2．教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标。内容，方法，策略。手段等的领会，分析，判断能力。主要表现为。领会课程标准能力，分析教材能力。了解学生能力。
3，教学设计能力是指在教学活动之前，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的分析和策划的过程。，主要包括教学目标设计能力。教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。
5．教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，解决具体问题进而实现教学目标的能力。主要包括课堂调控能力，实施教案能力，教学应变能力。
6、课程标准是：根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。
7、教学设计的第一步是教学目标设计。
8、课堂调控能力是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。教师进行课堂调控要考虑以下几方面：建立课堂教学常规，规范学生行为；根据学生特点，及时调整教学；运用注意规律调控教学；运用语言艺术调控教学；利用教学反馈信息调控教学。
9、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么；课堂教学常规。
10、教学反思能力是指：教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。美国学者波斯纳认为。教师的成长=经验+反思。
11．自我指向型教学反思能力是：指教师对自己的教学理念，教学兴趣，动机水平，情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。
12．任务指向型教学反思能力主要是教师对教学目标，教学内容，教学策略，教学过程，教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
13．什么是研究性学习：它是指学生在教师指导下，从自然现象，社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。
14．组织研究性学习能力是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习目标的一种教学能力。这种能力包括：创新教学设计能力；指导学生研究性学习的能力；开发校内外教育资源能力；对学生的学习活动进行监控能力，合作教学能力。
15．什么是教学策略是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。
二、多项选择题
1．中等学校教师必须具备的教学能力有：A、教学认知能力B教学设计能力C教学实施能力D教学反思能力E组织研究性学习能力。
2、教学认知能力包括A、领会课程标准能力B分析教材能力C了解学生能力
3、教学设计能力包括A、教学目标设计能力B教学内容整合能力G教学策略设计能力D编写教案能力
4．教学实施能力包括A课堂调控能力。B实施教案能力C教学反应能力
5，了解学生是指教师对学生的，A个性特征，B心理素质，C道德素质，D学习能力，E身体状况，等方面的了解和把握。
6，了解学生个人的心理状况中的心理状况包括A心理过程，B个性心理
7，心理过程主要是对学生哪些心理现象的了解与掌握A感觉，知觉，思维，记忆，注意，想像，B情绪，情感，意志
9、个性心理特征主要是对学生的哪些方面的掌握与了解。A动机，兴趣，爱好，信念，世界观，B能力，气质，性格，C特长
10．教学内容的整合主要包括哪些方面？A教学内容心理化，B肢解，重组教学内容
11教学策略设计和选择的基本依据我们主要依据以下：A教学目标，B学生C教学媒体。
12．编写一节课的教案，教案的基本内容是什么？A年级 B科目，C教学目标，D，教学方法，E教学重点，F难点，G板书设计，H教学后记J教学过程安排及时间分配，T教学手段。
13．编写教案的基本原则是什么？A科学性。B实用性，C针对性，D创造性，E总结性
14．教学反思能力包括A自我指向型教学反思能力B任务指向型教学反思能力。
15．教师教学反思的方式？A内部自我对话方式，B，外显自我对话方式，C同事讨论方式，D行动研究方式
三，简答题
1，教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力，组织研究性学习能力这五种能力之间的关系》
答：这五种能力之间不是孤立存在的，而是紧密联系的。教学认知能力是基础，它直接影响到的教学方案设计的质量，而教学设计能力与实施能力是课堂教学的具体操作能力，也是最能体现教学艺术性的能力。教学反思能力是贯穿教学过程始终的，教学反思能力与教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力密切相关，而教学认知能力，教学设计能力，教学实施能力，组织研究性学习能力往往是通过教学反思能力得以实现的，组织研究性学习能力是针对新课改开设研究性学习而提出来了，是中等学校教师应具有的一种教学能力。
2．领会课程标准能力具体体现在几个方面？
答：一是理解课程课程标准的性质与课程的基本理念；二是理解课程标准的总目标与具体目标；三是掌握内容标准；四是依据课程标准进行教学改革的实践。
3．教师分析教材的能力包括哪几个方面？答，一是，正确理解教材的特点。二是深入分析教材内容。（深入分析教材料包括以下几个方面：分析教材地位和作用、分析教材内容和结构、分析教材的重点难点）
4、了解学生能力包括：从整体上了解中学生的心理发展特点、了解作为独特个体的每个学生（1、了解学生个人的一般情况；2、了解学生个人的心理状况，了解学生个体德智体各方面的发展情况）
5、教学目标设计能力包括：一教学目标的确定（1、分析内容标准2、分析学生情况）二分析学习背景三教学目标的陈述
6、分析学生情况包括：分析学生知识的起点，分析学生技能的起点，分析学生的态度。
7、教学目标陈述常犯的错误：把目标当作教师教学的要求来写；含糊不清，无法琢磨；只列出教学内容、主题、原则或概念等。
8、编写教案的基本原则：1、科学性原则；2、实用性原则；3、针对性原则；4、创造性原则；5、总结性原则。
4．陈述教学目标汉字常犯的错误有哪些？
答。一是，把目标当作教学要求来写。二是，含糊不清，无法琢磨。三是，只列出了教学的提要，主题。原则，或概念等。
4、陈述教学目标的标准是什么/
答，一是教学目标陈述的是预期的学生学习结果。二是教学目标要力求明确，具体，可测。
5、组织性研究性学习能力主要包括哪能些能力？
答。一是创新教学设计能力。二是指导学生研究性学习的能力。三是开发校内外教育资源能力三是对学生的学习活动进行监控的能力四是合作教学能力。
四、辨析题目
1，教学能力和教育能力有什么区别和联系，
答：教学能力与教育能力都是教师完成教育工作任务的基本能力。是现代教师必备的专业能力和职业能力。两者既有联系又有区别。教育能力是教师对学生进行全面教育的能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和。它直接关系到学科知识教学的有效性，教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现需求教育目标提供保障，教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。
2，辨析，根据所给材料判断，此教学目标设计的是否合理，
答，根据以下内容对所给材料做出辨析。
一是把目标当作教学要求来写。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用仪器的装置方法；继续对学生进行朗读不读破句的训练。以上三个目标表述的一个最大特点是，都指出了教师教学该做什么，这是教学要求，但是并未指出教育的真正目的，———学生学习后的行为改变。教师的教学行为并非教育所欲造成的结果，因些不该当做教育的目标，
二是含糊不清，元法琢磨。如，语文教学中的一个目标是，体会作者对劳动人民的同情，历史课上的一个目标是，认识科学是推动生产发展的动力，这样陈述的目标对于不同的人可能产生不同的理解，很难指导学生的学习。
三是只列出教学的提要，主题，原则或是概念等如《代数》第四册关于二次函数这节的教学目标是这样写的，1，二次函数的意义。画出二次函数的图像。抛物线的概念，这是典型的大纲写法，不能算是教学目标，这种表述指出学生必须学习的目标，但是，却未显示学生应该去做什么，究竟学生做什么呢。知道什么，掌握什么，我们并不知晓，只能凭理解去猜测。
3，根据所给材料判断教学目标是否正确如：引导学生阅读课文第二段，这一教学目标。
答，错，教学目标的陈述是预期的学生学习活动结果，是学生的预期行为。行为的主体是学生，而不是教师，而这里的引导是教师的行为。没有说出学生的变化。
四，设计题。
1，根据你所任学科及课程内容，设计一堂课的教学目标。或一堂课的教案。
2，结合所教学科教学内容设计一堂课的教学策略。（可以，从，教学目标，学生，教学媒体。等三方面，出发，来考虑）
3，准备一节课的教案。
给一个教学分析教师应用了哪些组织研究性能力？（参考。一是创新教学设计能力。二是指导学生研究性学习的能力。三是开发校内外教育资源能力三是对学生的学习活动进行监控的能力四是合作教学能力。
4、设计一篇教学反思

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楼主| 发表于 2014-6-11 15:04:45 | 显示全部楼层

第三章，中等学校教师德育能力
一．单选题：
1，德育：是学校对青少年进行道德教育，政治教育，思想教育的总称
2．首应效应：所谓的第一印象是教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象，心理学上称为，首应效应。
3．心理定势：是指一个人在不一塞上的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。
5．晕轮效应：是指人对某人或某事好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。
6，近因效应：是指学生近期作为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。
7．刺激—反应法：是测量人的心理上基本手段，各种心理测验和教育测验就是一种通过提供刺激，然后观察被评价对象反映的截长过程。
8．现象—本质法：是直接观察学生在日常生活中的种种表现。透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。
9，投射调查法：是通过间接的方法来了解一个人对某一事物的态度。
10．效应—本体法：是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应由认识事物变化后所产生的效应来认识到事物本体。
11．说服教育法，是通过摆事实，讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法，
12．是以人为本。是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价值取向，是尊重人，为了人，解放人。思想道德建设的主体是青少年，必须尊重青少年的主体地位，必须以人的尊严，人的精神，人的心灵，人的个性张扬和生命关怀为根本前提，以培养人的美好心灵为终极目标。
13．所谓“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是属于什么效应，
答，晕轮效应，
14．如一些模糊的人形成或墨迹图，或让受试者自己画一个人，或给受试者一个场景，要受试者讲故事等，受试者在自由问答时不知不觉地把自己的思想，情感，态度等泄露出来是属于什么类型的学生评价方法。
答是，投射调查法，
15,.疏导：即疏通,引导, 疏通是指,师生之间,通过信息收信配信息反馈,教师有序地把学生心理阻塞症结,心灵深处的隐情等充分表达出来,引导,是指在系统了解的基础上,抓住主线.循循善诱,提高学生的认识,把各种不正确的认识及病理心理引向科学,正确健康的轨道,也就是病理心理到生理心理的转他过程.
二：多项选项题
1．认知偏差导致对学生评价的不客观，不公正，认知偏差表现在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定势C晕轮效应，D近因效应，
2，刺激反应法的三种类型，
A系统的刺激，B突然的刺激G模拟自然的刺激，
4，说服教育法的方式有，A，语言文字说服。B，事实说服
5，语言文字说服的方式A讲解，B报告，C谈话，D讨论，E指导阅读等
6，情感陶冶法的特点是A非强制性，B愉悦性C隐蔽性D无意识性，
7，情感陶冶法包括A人格感化，B环境陶冶，C艺术熏陶，
三，简答题
1．中学德育工作的基本任务是什么
答，把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德，文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观，世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主义者。
2．教师了解学生要侧重了解学生的几个方面
答，一是现代中学生的思想道德发展的总体状况，二是现代中学生的心理素质发展状况，三是了解每个学生德育各方面的发展状况。
3．教师要做到评价客观公正，应该如何做
答；一是，克服认知偏差，二是做到恰如其分
4、教师评价学生的各种方法有？
答；一是刺激—反应法，二是现象—本质法；三是效应—本体法，
5．教师对学生进行思想教育的常用方法有哪些，
答：一是说服教育法，二是榜样示范法，三是情感陶冶法，四实际锻炼法，五是品德评价法，六是自我教育法，
6、教师运用榜样示范进行教育时，应该注意以下几个方面
答：一树立的榜样要有时代感，真实感和可接受性。二引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿。三调动学生学习榜样的积极性主动性。
7、教师进行说服教育时，要注意以下几点：教师要懂理、教师要通情、教师要善言。
8，实际锻炼法的方式有哪几种？
一是学习活动的实践二是完成具体任务的实践，三是执行制度的实践
9，品德评价法的类型有
一是奖励，二是处罚，三是操行评定。
10自我教育法的四个阶段
答：自我认识，自我驱动，自我监控，自我发展。
11，《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定心理健康教育的总目标是什么？
答，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。
12，教师做好学生的疏导工作要三到,
一是,情到,二是言到,三是眼到,
13.学校在思想道德教育中是如何以为为本的
答. 以人为本。是一种尊重和肯定，是一种思维方式，是一种价值取向，是尊重人，为了人，解放人。思想道德建设的主体是青少年，必须尊重青少年的主体地位，必须以人的尊严，人的精神，人的心灵，人的个性张扬和生命关怀为根本前提，以培养人的美好心灵为终极目标。
首先要树立以人为本的教育理念,深刻理解以人为本的精神实质,其次要关注青少年的灵魂雕塑和精神培养,并把它放在思想道德教育工作的首位,再次是要努力探索新的教育思路方案,提高教育效果.
四,案例分析题
1.第一印象的含义是什么,表现是什么,如何避免第一印象的消极影响
所谓的第一印象是教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象，心理学上称为，首应效应。
第一印象不管正确与否总是鲜明,牢固,往往左右着对学生的评价,通常所说的,先入为主,便是这个意思,显然,这种首因效应作用过大,便可能导致人际知觉上的失误,一个人如果一开始给人留下好印象,那么可能一直就是好的,一个人如果一开始给人留下坏印象.则可能一直就是坏的,心理研究表明,第一印象在评价者的评价思维过程中有强烈的定向作用,第一印象不确切就可能产生心理偏见,造成错误评价,所以教师一定不要为第印象所左右,要从学生的现实表现出发,做出客观评价,
2,如何避免近因效应,
是指学生近期作为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象。致使教师改变学生的原有看法,.近因效应,往往掩盖甚至否定学生的一贯了解,从而影响对学生的全面认识.所以,在对学生评价时,教师不能只看一时一事,而要历史地,全面地.这样才能.清除由于近因效应产生的认知偏差,全面科学地评价学生.
五,设计题
选择某种德育方法设计对学生进行诚信教育,爱国教育的教育方案
答:可采取,榜样示范法,是以他人的高尚思想,优良品质,模范行为去影响学生思想品德的一种方法,一是可以让学生搜集古今中外,讲诚信,或是爱国人士的模范人物的故事,二是,举行学习英雄事迹的报告会,三是,观看具有讲诚信,或是爱国人士的电影.四写心得体会.
六、辩析：
德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。

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楼主| 发表于 2014-6-11 15:05:08 | 显示全部楼层

第四章中等学样校教师管理能力
课堂管理能力包括哪些方面？（简多）1、组织上课；2、维护课堂纪律；3、组织课堂发言和课堂练习；4、组织课堂分组活动；5、组织课堂表演、演讲和实验。
二、《学记》说：“善问者如坚木，先箕易者，后其节目，及其久也，相悦以解，不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之以大则鸣，待其从容，然后尽其声，不善问者反此。”这个案例体现了哪一种课堂管理能力如何组织？
体现了组织课堂发言和课堂练习的能力。
首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次，应该给学生课堂发言制规则；最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。
三、课堂集体辅导有哪些种类？（简，多）课堂集体辅导面对全体学生所做的辅导，有反馈辅导，单元辅导，考试辅导，自学辅导几种情况。
四、（单选）反馈辅导：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要教师有及时发现问题准确找出问题症结和解决问题的能力。
五、学校开展体育工作应遵循哪些法律依据？（简答）：国家与教育部颁布的《中华人民共和国体育法》（1995）,《国家体育锻炼标准施行办法》（1990年）《学校体育工作条例》（1990年）《中学生体育合格标准的试行办法》（1987）是学校开展体育工作的法律依据。
六、参加课外体育活动每周不少于（两次）（每次不少于一课时）（单选）
七、“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操、眼睛保健操，“两活动”是指课外体育活动和体育竞赛活动。
八、组织学生体育活动要遵循哪些原则？（简多）
全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。
九、中学卫生工作的主要任务是什么？）（简）
监测学生健康状况；对学生进行健康教育，培养良好卫生习惯，心头学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。
十、合理安排学生的学习时间；学生每日学习时间（包括自己）不超过（8小时），大学不超过（10小时）。
十一、实践中学校卫生工作归纳为以下几个方面？（简）
1、教学卫生；2、体育卫生、3、劳动卫生、4、生活卫生、5、心理卫生。
十二、（单）按照用脑卫生合理安排课程；控制课外作业负担，每天课外作业不超过（1—2小时）。
学生日常行为管理的内容（简，多，辩）
也就是《中学生日常行为》和《中小学生守则》中提到的内容。
十三、如果要管理好一个班集体，要有哪些方面的能力？（简）
建立班集体领导核心；
培养良好的班集体；
解决学生个别问题
协调校内关系，学生家庭及所在社区的关系；
正确处理突发事件。
十四、举例说明我国的教育法体系包括哪些层次的法律？
教育基本法；教育基本法是国家教育的根本法律。《中华共和国教育法》（1995）是我国的教育基本法。
教育部门法；教育部门法是根据教育基本法制定的关于某一部门教育法律。（1993）《中华人民共和国义务教育法》是部门法
综合教育法；综合教育法是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。《中华人民共和国教师法》（1993）
单行教育法
教育相关法
十五、依法从教（案例）
知法、懂法目的在于依法从教。
如今的教育工作者必须有法律意识，做事要讲究法律依据，遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护。教师没有依法从教能力，是难以称为合格的教师的。

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楼主| 发表于 2014-6-11 15:05:23 | 显示全部楼层

第五章中等学校教师科研能力
1、教师科研的特殊性是什么？（简答）
这种特殊含义包括以下几方面内容：
（1）教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题。
(2)用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题。
(3)以改进工作效果帷幕的,将教育工作与科研工作结合为一体
(4)强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作。
(5)强调教师科研是教师成才之路.
2、现代教育科研之父是什么？（简答）
1900年德国的梅伊曼和拉伊出版的《实验教育学》和《实验教育学杂志》是这个时期教育实证研究的集大成之作，因此，教育史上把他们的研究看做是现代教育科研产生的标志，称他们两位是“现代教育科学研究之父”。
3、在20世纪头10年里，我国已经有了教育会这类教育研究机构，有了《教育世界》《教育杂志》这类教育研究杂志。这些都标志着我国现代教育科研已经存在。
4、20世纪50年代前，我国现代教育科研获得了重要发展，出现了一批在国际上有影响的教育家，如高等教育学家蔡元培和胡适、中等教育家廖世承，小学教育家俞子夷、学前教育学家陈鹤琴、社会教育学家陶行知和晏阳初。
5教师科研道德规范的内容包括哪些方面？（简答多选）
学生的身心和利益不受损害。
尊重学生的名誉权。
尊重学生的权益。
应该有一定的科学研究训练。
6、教师科研选题的根本标准是什么？（简答）
课题研究有价值、具有创新性，这是课题选择的根本标准。教育科研选题的根本标准则是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己工作有用处，如果有用处、就有价值。
7、文献查阅有哪些意义（作用）？（简答、辨析）
避免重复研究
思考完成研究任务的可要性
思考课题研究的假设
思考课题研究的方法
8、文献查阅应具备哪些知识？（简答）
要知道检索途径，即到哪里去找资料。
要懂得资料的类型。
懂得使用检索工具，知道书目、索引是检索文献资料的基本工具及他们的使用方法
知道文献资料的检索方法，如题录法、人名法、著作名法、顺查法、到查法、扩展法等。
9、文献查阅的知识与技巧：1、具有文献资料检索知识2、掌握文献资料阅读技巧3、养成文献资料积累的好习惯。
10、一份研究计划包括哪些内容？（结合所教学科的教学任务，设计一份研究计划）
课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算。
11、实施研究计划时主要工作是：控制研究工作进程、搜集与整理资料、写作论文或报告。
12、观察法是通过感官感知对象搜集资料的方法。应用要求：1、保证对象的自然状态2、做好观察记录。操作分为四步：1、准备阶段2、实施阶段3、资料处理阶段4、撰写报告或论文。
13、调查法具体可分为问卷法和访谈法。
14、实验法是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。
15、研究报告大体有以下几部分构成：问题。方法数据分析。结论
16、历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所作的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法.
17、(简答多选)历史问题研究要遵循哪些原则？1、历史客观性原则2、历史整体性原则3、史论结合原则4、批判继承原则
18、行动研究这种提法始于20世纪30年代。当时任美国联邦政府印第安人人事局局长的（科利尔）研究改善与印第安人的关系问题，他发现最好的方法是邀请多方面人士参加，并把研究与实践结合为一体，为此它使用了（“行动研究”）一词。
19、行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并未了实践所做的研究工作。

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楼主| 发表于 2014-6-11 15:06:00 | 显示全部楼层

第六章中等学校教师信息能力
一、信息就是用语言、文字、数字、符号、图象、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。按其作用范围把信息分为（内部信息）和（外部信息）。按其对人们意义不同分为有用信息、干扰信息、与冗余信息。
二、人工信息的内容是人们约定的，与本身的物质特点关系不大。（语言、文字、数学符号、音乐符号等都是人工信息）
三、教师讲课时，窗外的汽车鸣笛声和教师的说话声对学生来说就是一种（干扰信息）。
四、教师需获取的信息主要包括哪几类？一是关于学生各方面情况的信息，这又包括两方面：学生个人信息和班级整体状况方面的信息。二是学科专业方面的信息。三是教育专业方面的信息。
五、（多简案）中等学校教师信息能力应侧重哪几方面？信息获取能力；信息理解能力；信息处理能力；信息传递能力；案例：1、要求回答含义；2、根据举出的例子判断这属于哪咱信息能力。
六、教师可利用的信息资源包括（自然信息资源）和（人工信息资源）。
七、可供中学教师利用的信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书馆，互联网等。
八、信息检索是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。
九、书目、期刊、检索性文摘等都属于二次文献
*****五、（设计）给你一段材料让你设计文献检索方案
应该根据以下几个过程去写
1、提出问题；2、选择检索工具；3、确定检索途径；4、确定检索方法；5、按线索查找；6、索取文献；7、阅读文献；
十、教材表现形式有：教科书教材、图书教材、是视听教材、是现实教材、电子教材
11、中学教师的信息处理能力可以概括为以下几个方面？1、信息检索能力；2、信息统计与分析能力3、信息重组能力4、信息编辑加工能力5、信息存取能力
12、教师要能对学生的考试成绩、卷面分析情况进行统计这属于什么能力？（信息统计与分析能力）
13、利用口头语言传送信息的能力包括教育口语和教学口语；教学口语是批教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语和总结语。
14、教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。分为劝导语、激励语、表扬语、批评语。
15、教育口语的基本要求是：必须具有明显的教育指向性、要有可接受性、多样性和灵活性。

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楼主| 发表于 2014-6-11 15:06:30 | 显示全部楼层

第七章中等学校教师语言能力
1、教师语言的特征：科学性、规范性、教育性、启发性，激励性、审美性
2、教师必须使用普通话授课，这说明了教师语言的哪方面特征（规范性）
3、教师语言的功能或作用？1、影响学生对知识的撑握；2、影响学生能力的发展；3、影响学生积极情感的形成。
教师语言能力提高包括：提高自身思想修养、提高自身知识修修养、培养良好的心理素质
4、教师的语言影响学生对知识的掌握主要体现在哪几方面？
（1、教师语言的清晰度影响学生对知识的掌握；
（2、教师语言的准确度影响学生对知识的掌握；
（3、教师语言的动听度影响学生对知识的掌握；
5、教师的语言影响学生对能力的发展主要体现在哪几方面？
（1、影响学生表达能力的发展。
（2、影响学生审美达能力的发展。
（3、影响学生思维能力的发展。
6、要想“道得人人意中语”，必须“求知遍古今”，教师需要怎样才能达到这种境界？（提高自身的知识修养）
7、教师的教学语言可分为（书面语言）（口头语言）（身体语言）
8、教师还有没有必要在黑板上写板书？
不言而喻，教师在教学中需要使用书面语言。黑板是干什么的?是用来写字的。教师上课离不开黑板，因为教师需要把教师内容中的最基本的概念、术语、公式、原理，以及某些符号、图示写出来，以便学生反复观看、思考、讨论、记录等，因为用书面语言形式表达的，就可以避免不准确、不确定、不稳定、不好记忆、不好做笔记等毛病。
书面语言的作用：准确与简约的表达教学内容、影响学生书面语言表达能力。
9、（案、简、设计）中学教师运用书面语言有哪几点要求？
[1]、注意遣词、造句和修辞；
[2]、注意字迹正确、规范；
[3]、注意板书设计；
[4]、注意评语设计；
10、（案）注意评语设计（主要考是否了解评语的几种类型，给个片段问老师的做法是否妥当。）
恰当的评语能激发学生学习的兴趣、丰富学生的情感、接近师生之间心灵的距离、促进师生间的交流，从而取得最佳的教育效果。教师的评语主要包括以下一种类型：肯定型评语；欣赏型评语；指导指导型评语；
征询意见型评语；交流型评语。
11、（案）按照指导型的评语，评价教师给学生的评语是否恰当？
这里应该给出一个片段，然后让我们分析主要应该根据下下面这段文字分析
通常我们所说的批改作业，强调的是有批、有改。这里的改不应该是教师大量的修改，教师就发挥指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生的作业中如果出现语病，教师不要简单的画出句子，然后写上批评，而应该指出修改的方向，给学生一点思考的空间。学生则能根据教师的批评进行修改，从而收到更好的效果。
12、口头语言的作用？诠释书面语言；灵活把握课堂；营造良好的学习情境。
13（多、简、辨）对教师口头语言的要求主要体现在哪几方面？
这里的辨析和简答应该主要根据这几方面来答，没给具体问题
1、注意准确规范；（教师只有用准确规范的口头语言来讲授教学内容，才能保证知识传授的科学性和学生正确理解知识的可能性。）
2、注意通俗易懂；（教师只有用通俗易懂的语言才能增加教学内容的具体性和形象性，有助于学生记忆和理解。）
3、注意浅析简明；（教师具有较高的加工提炼语言的能力，这样有利于学生准确把握知识。）
4、注意逻辑性和针对性；（教师在讲话时必须讲究条理、主次分明、符合逻辑，此外，教师在课堂教学中面对的是青少年学生，还应适应不同年龄阶段学生的心理特征和接受能力。）
5、注意语调、语速与节奏。（教师的口头语言表达要注意语调、语速和节奏。语调要有高低起伏。语速要快慢适宜。节奏做到平稳、分明、适度。）
14、（案）上课铃响，教师进入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生就可以安静下来，问教师运用了什么？
这里教师运用的了身体语言的作用，身体语言：在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情来传递信息、交流感情的语言形式。身体语言可以起到帮助我们组织教学、增进师生感情、调动学生学习热情、突出教学重点、调控教学进程的作用。身体语言，可分为手势语言、体态语言、表情语言三方面
15、教师要充分理解手势在身体的不同部分所表示的意义，以正确、灵活、恰到好处地使用手势。如（手势动作）在肩部以多表示宏大、张扬的情感；在肩部和（腰部）之间多表示说明道理、记叙事物、坦诚和气的情怀；在腰部则表示否定、厌恶的态度。
16、所谓的体态语言是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。
17、教师在与学生个别交谈时，就保持在（0.5---1.3）米之间。
18、在课堂教学中，学会发生少数学生的注意力自觉不自觉的游离开教师的讲授之外的情况，面对这种情况，教师可采用多种方法来阻止，沉默不失为一种好方法，它在组织教学中具有不同替化的重要作用。
19、（多简）沉默的功能或是作用？具有信号功能；具有评价功能；具有教育功能；具有遏制功能；
20、（案）主要是考教师运用语言表情，暗示手段来影响受教育者？
首先解答下什么是暗示，然后再谈暗示的原理。
暗示是影响人的心理的一种特殊形式。
它的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能与意识功能统一，是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

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